导读：新课程条件下的听课评课方法初探 新课程条件下的听课评课方法初探双板桥完小 李来万九年义务教育小学语文课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。● 面向全体学生；● 为学生的终身发展打下基础；● 全面提高，语文素养（知识与技能，过程与方法...
新课程条件下的听课评课方法初探
新课程条件下的听课评课方法初探
双板桥完小 李来万
九年义务教育小学语文课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养。● 面向全体学生；● 为学生的终身发展打下基础；● 全面提高，语文素养（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值 观，三个维度目标的综合）。
（二）正确把握语文教育的特点。● 丰富的人文内涵，熏陶感染作用，学生的独特体验；● 实践性，以实践能力为培养目标，以语文实践为培养途径；● 母语教育，学习资源，实践机会，感性把握能力；● 汉语言文字特点对语文教育的影响，起始阶段的教育过程和方法，语感，整体把握。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。● 注意学生身心发展的特点，儿童学习语文特点，个体差异与学习需求；● 激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；● 培养学生的合作意识和团队精神；● 鼓励想象、质疑、发现、创新。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程● 综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系；● 实践：积极开发和利用课程资源，课内外学用结合；● 创新：吸收新思路新观念，运用新技术新方法；● 适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求；● 开放：自我调节，更新发展。
新课程标准下一堂好课的标准
（一）积极探索，主动参与。
现代课堂教学是学生自主建构知识的过程，通过学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的学习习惯和健全人格。在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。因此，可把课堂中学生主动参与的程度作为评价一堂课好坏的一个维度。
（二）有效互动，合作学习。
现代课堂教学非常关注课堂中体现出来的群体间人际关系和交流活动，而这种交流是基于有效的师生、生生之间互动基础上的。具体表现在两个方面：第一.实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。如果教师创设的问题与布置的作业大多数是回忆、描述事实、教学的判断和教学程序性的，或一味纯模仿性的，那么这样的问题与作业很难实现师生、生生之间真正的交流。教师在课堂教学中只有创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题与讨论话题，才能够实现师生、生生之间有效的互动。第二.交流应是双向的。教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在完成问题回答后，教师应给予有效的反馈，而不是仅仅简单地判断学生回答的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：如果学生回答正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生回答不周、不足甚至错误，则要引导其找出错误并加以改正，或指导学生弄清楚回答的根据和理由，通过再思考修正先前的回答；或要求学生补充或修正他人的回答。教师这一行为介入，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们建构知识。好的课堂教学是师生共同构建学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。
（三）鼓励创新，体验成功。
在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。指导学生大胆质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点引导学生对教学内容进行评议，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，让学生在体验成功中不断发展。
（四）尊重差异，促进发展。
好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；通过讨论、交流、辩论、竞赛等多种活动形式，指导学生学会自主学习、学会自我评价。同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，让每个学生在原有基础上、在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们潜在的优势，让每个学生形成独特而鲜明的个性。
（五）发现问题，引发思考。
山东省教育学院周卫勇教授曾就好课的标准提出三点意见：（1）不仅让学生掌握了这节课的绝大多数内容，而且还能学到其他更多的内容。（2）学生上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究这节课的内容。（3）学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的。其中提到好课能让学生在课后很长一段时间内仍在思考回味，这一点的形成，与教师在课堂教学中设计恰当科学的提问与引导有很大关系。课堂教学要提高思维层次，必须从提高问题的“含金量”入手。一个好的教师，一堂课，若能提供或引发学生提出一系列哪怕是一个发人深思的问题，其价值绝不低于教学内容本身，这样的课可以说是好的。
（六）学习反思，总结提高。
通过反思，有利于学生进行深层次的建构。为此，教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯。在教学中，教师引导学生思考：是怎么想的，为什么这样想，为什么会有这样的现象，为什么做出这样的选择，所选择的解题途径是否最佳，是否还有更好的解题途径，这些知识（或问题）之间有何联系？这样做，可以培养学生反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为评价一个人是否聪慧的指标。
怎样听课？
（一）听课前作好充分准备，有备无患。
树立将听课者定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者的理念。在掌握教学常规知识的基础上学习新课程标准，尽量了解本学科教研状态，熟悉新的教学理念和理论；了解上课教师的教学特点，听课班级学生的情况；了解教材编排体系，弄清知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点；应在头脑中设计出所教内容的课堂教学初步方案，粗线条勾勒出大体的教学框架，以便对比优劣，促己深思、善辨、慎取。
（二）听课中翔实记录，积极推敲。
一要听看结合，详细记录。听课记录是重要的教学资源，是评课的依据。根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因此，听课时不仅要关注教师教的活动，还要关注学生学的情况。对于教师的教，听课者应该重点关注以下几个方面：（1）课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何时采用何种方式呈现给学生；（2）如何引导学生复习回顾，回顾哪些内容，这些内容与新授课有何关系；（3）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动，设计了哪些问题；（4）创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰当；（5）设计哪些问题，安排怎样的活动形式让学生进行探究，如何探究(设计活动步骤);（6）设计什么样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；（7）安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；（8）授课教师如何对学生的学习活动作出评价。对于学生学的情况，听课者应该关注：（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）在学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；（4）学生是否乐于参与到合作学习中；（5）学生是否经常积极主动地提出问题，等等。由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教师教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
二要集中精力，认真分析。听课者的思维要先于教学过程，遵循教育教学规律进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往的经验（听过的优秀课）进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题，并依据教育教学理论和课程标准给予评价，即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念，依据了什么教学原理等；同时对存在的问题指出怎么改可能效果更好，依据是什么等等。将这些点评纳入听课记录，为评课作准备。
如何评课？
（一）评课的目的与意义
美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。
1.评课的目的：一是对课堂教学的优劣作出鉴定。二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识。三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。
2.评课的意义：通过评课有利于激励教师加快知识更新、优化教学艺术；有利于调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
（二）评课的要求
1.树立健康的评课心理。在新一轮课程改革进程中为充分发挥评课的作用，真正达到以研促教的目的，评课者应注意克服不正确的心理倾向。一要克服“老好人”思想。评课是一种教研活动，不要担心自己的观点不能被授课人接受而“得罪”人。要充分发表自己的观点，只有在激烈的辩论中，大家才能互相学习、共同提高，教研活动才能深入开展。二要克服从众心理。有些评课者往往顾虑个人的想法稚拙怕贻笑于众人，就人云亦云，随声附和唯恐出错。没有让评课发挥它应有的作用。我们为了教学，所言即使颇有争议，也是观点的不同，而没有对错之分。因此，评课要大胆提出自己独特的见解，发展求异思维敢于创新。三要克服附和权威心理。教育随着时代的发展不断前进，教学理念不断更新，教学方法不断改进，教学模式不断创新，教学手段逐步完善。没有一位教师能自诩为权威。大家所存在的差异是学识、经验、能力上的差异。所以没必要为冒犯权威而瞻前顾后，要敢于向经验挑战，打破传统的评价模式。
2.评课要把学生的发展作为关键点，坚持“以学生的发展为本”。教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。而且，教师教学活动是否有效取决于学生是否有效的学习。因此学生学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。因此，对课堂教学评价的重点应该从授课教师的教学基本功如何转向学生学习活动的过程和结果如何(注意，这里提评价重点必须转向，并不是完全忽视或否定教师教学基本功的情况)。对于一堂课，如果教师总是想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来，学生课堂中表现出积极参与探究、主动质疑问难的情形，而且通过学习，学生的思维得到激发、学业水平(包括知识与技能、能力与方法、情感态度和价值观等)得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，这样的课就可以认为是一堂很好的课。如果无法达到上述目的，就说明教学(某个环节或整个教学过程)存在问题，必须引起授课教师的反思。
3.评课要把重点放在“评学”上面，坚持评教与评学相结合。课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。因此，课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面来，转到针对学生差异进行因人施教上来；要把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式上来；要把课堂转变到以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨、查询相结合的形式上来。
5.评课要实事求是，从实际出发。课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的情况出发，不能想当然。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出改进措施，评价的内容和要点必须是可观察、可感受的，要以实际情况进行判断。
6.让学生参与评课。新课程强调学生是教学服务的对象，是学习的主体，理应是评课的主体之一。让学生参与评课，发表自己对教师一堂课的想法和要求，这对授课教师和其他听课教师都会很有启发和帮助。同时，由于学生的参与，评课主体呈现多元化、民主化，对一堂课进行多角度、全方位扫描，有利于增强评课的针对性、科学性和实效性。当然，受年龄、阅历和认知水平的限制，学生的意见有时不够成熟、全面，教师可权作参考。
评课实例（一）
湖南省基础教育“新课程、新课堂”教学开放活动（20XX.4）
湖南省基础教育司：周锡华
1、把生活中鲜活题材引入课堂
2、引导学生开展丰富多彩的教学活动
3、重视学生语感的培养
4、引导学生主动构建知识
5、注意对学生进行语文思想的熏陶
6、重视大语文观念的培养
7、如何实现教学过程中师生之间、生生之间的“互动”？
8、课堂教学中如何体现人文精神的教育与培养？
9、怎样进行有效教学？
评课实例（二）
宁远县小学校长、教导主任新课程优质课竞赛(20XX.4)
郑青:
稳:有条不紊（李国兵）；亲：亲近、亲切（徐伶俐）；明：思路明晰（周浩）；活：以人定教（王初茂）；真：真挚情感（徐国文）；乐：乐教乐学（龚桂英）；深：基本功深厚、分析有深度（李来万）。
游书记：
总的印象：1、生活中的体验；2、自主学习占到很重要的位置；3、语文学科教学的探索（上出语文课的味道）；4、对过程的理解和思想方法的体验有了一定的突破。
几点意见：1、担忧太多，甩不掉包袱；2、对教材的处理存在问题（不能创造性使用教材）；3、学生自主性学习因教师教学程序的不合理而受到限制；4、课堂教学忽视习题的过程。
评课实例（三）
《荔枝》教学评点（一）
《荔枝》一课是小学语文第十一册的一篇散文。文章围绕荔枝写了几件小事，于细微处体现了深厚的***亲情，文章语言清新、质朴、平实、动人具有较强的人文主义色彩。下面我就沈老师执教的这一节课作一下简短的评价，一孔之见，就教方家。
一、教学目标预设合理，体现了新课程三维目标的特点。
沈老师在教学的预设阶段，即钻研了文本，又研究了学生制定了且和教学实际的立体教学目标。课堂伊始，老师以复习的方式完成了字词和理清课文脉络的任务。这可以说是第一个层面知识的目标。接着直入本课的教学重点，以教师示范的形式，和学生一起品读感悟母亲第一次吃荔枝的细节，然后让学生按照老师的方法进行学生与文本,学生与学生之间的对话。这可以说是第二个层面方法的目标。教师在整节课的教学过程中，始终注意以情***，以情悟情。启发学生对***亲情，母爱，孝心等情感的体验赞美。这可以说是第三个层面情感的的目标
二、把学习的主动权交给学生，体现语文学习的自主性。
淡化讲解，是阅读教学的趋势。对于《荔枝》这样洋溢着深厚情感的课文，教师繁琐的讲解只能是画蛇添足，将一篇精美的文章肢解割裂成碎片。课堂上沈老师除了在导入新课、复习时花了点时间。其它时间都给了学生，让他们充分地读，尽情地说，自由地写，有目共睹，课堂的主角自然是学生。
三、教师与学生一起参与学习的过程，是真正意义上的平等的首席。
四、注重学生的情感体验，体现语文教学的人文性。
语文教学既要进行语言文字的训练，也担负着陶冶学生情感、熏陶学生灵魂的使命。所以在课堂上让学生充分地感知文字，体悟文字中所蕴含的丰富的人文情怀。老师先带领学生品读母亲剥开荔枝的神态、动作，母亲端走沙果的自然妥帖，再让学生围绕“文中哪些感动”进行讨论，畅谈自己对课文的理解；最后在文章末尾又围绕“而今，荔枝依旧年年红”。一句处安排了一个小练笔，转换角色，替作者写下他对已故母亲深切的怀念。充分体现语文教学的人文性。在品读细节和续写“如今荔枝依然年年红”后面的话这两个环节中，老师都进行了示范。可以说是全程参与了整个学习活动的过程。
五、教师倡导小组合作学习，但合作学习效率不高
小组合作是新课标阅读教学中极力提倡的语文学习方式，它可以启发学生思考、促进智力发展，提高创新意识。《荔枝》一文虽然平实易懂，但要从细微处读出真情，还得让学生在在自主感悟的基础上充分地交流、探索，让思维碰撞，让资源共享。教师组织学生分小组进行了讨论。体现了课标意识。但教师这个环节没有落到实处。小组合作学习必须“内容要广，形式要活，时间要足”小组交流、探讨要有明确的要求要求。时间不能少于10分钟，要保证每个同学不少于一次的交流机会；要提倡“仁者见仁，智者见智”，允许有多种意见，多种看法，重在参与。分组也是有原则的。在我们这种大班，四人一组，在平时的教学过程中就要根据同组异质异组同质的原则，分好小组。不能草鞋无样边打边向。
六、课堂预设严谨有序，课堂生成拘谨凝滞。
无论是教师的教学设计还是在书上的勾画，整个课堂的预设有条不紊，课堂的生成有章可循。但是，语文课不是科学实验，它需要周密的预设，更需要灵动的生成，不能生搬教案。比如在学生感悟细节时，教师可以不规定口头表达的语言模式，在续写阶段要多给点时间让学生去写去说，不要考虑教学环节是否完整，不必在意预设是否能圆满完成。学生的发展始终是第一位的。学生的问题意识非不强。一节课上，学生没有提问，也许是为了教学结构的完美，教师也没有涉及这一环节。所以课堂的生成显得拘谨凝滞，缺少灵动的闪光点。
七、教师个人素质评价。
沈老师虽然年轻，但有较丰厚的文化底蕴，有较强的课堂驾驭能力，口头表达能力不错，有新课标意识。 对于本课的教学，提两点不成熟的建议： 1、各教学环节之间的过渡与连接要平滑。要注意教学语言的细腻。每一个教学环节都要让学生学有所得。2、要增强教学语言的感染力和煽动性（说白了就是嗓门要大一点儿）。不让学生过早的进入抑制状态。
新课程理念下课堂评价标准及方法初探
新课堂评价标准
1．“两两”评价标准①教师行为。（教材处理，教学方法）②学生行为。（学习态度、方式，学习效果）
2．“三三”评价标准①三个目标。（知识、能力、情感）②三个角色。（组织、引导、参与）
③三个特征。（主动性、探究性、交流合作性）
3．“四性”评价标准（建构主义标准）①学生学习的主动性 ②有效的互动性
③自行获取知识的实践性 ④学生学习的真正理解反思性
评课的基本方法
1．小结陈述法：即课后的综合点评
案例1：①准确体现了新课程的性质。②初步完成了教师角色的转换。③创造性的使用了教材。 ④恰当地借助了多媒体进行教学。⑤实行了教学内容现实化。 ⑥贯穿了建构主义的教学思想。⑦实现了评价的多元化，贯彻了成功教育的思想。
案例2：①把生活中鲜活题材引入教学课堂。②引导学生开展丰富多彩的教学活动。③重视学生数（语）感的培养。④引导学生主动构建知识。
2．随堂点评法：即对教学过程片段或教案随时进行点评。
案例1：《比较》教学片断和评析
（一）***引入
师：（出示课题“比较”）小朋友看看黑板上两个字，你们会读吗？谁能把这两个字比较一下？
生1：“比”字比“较”字小，“较”字比“比”字大。
生2：“比”字的笔画比“较”字少。
生3：“较”字比“比”它高。
师：小朋友真了不起！比较字的大小你们会比了，比其他的东西你们也会吗？
［评析：好奇是儿童的天性，教师在导入环节中以大小、高矮、不一致的课题“比较”两字，引发学生的遐想，激励学生争说的动机，带出本节课练习的重点，使学生在课的初始埋藏下创新的欲望，从而激活了学生的思维活动。］
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