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学生评价历来是学校、教师和学生家长最关心的问题，尤其是新课程实施以来，很多教师问得最多的问题是："中考、高考怎么改革？""升学考试不改革，教师怎么评价学生？"随着新课程的不断推进，又有越来越多的人感叹："学生评价不改革，新课程寸步难行。"由此可以看出学生评价在新课程改革中的地位和作用及人们对学生评价的重视，同时也反映出人们对学生评价在理解上还存在着一定的片面性和偏差。
事实上，新课程标准中强调评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，倡导发展性评价，突出发展的功能，保护学生的自尊心、自信心，注重发展和变化的过程，注重对学生的综合素质的考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，改变单纯通过书面测验考试，检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生。根据新课程标准的基本理念，结合本地实际，我校于20XX年申报了省级立项课题《新课程初中语文分层评价及评价方式多样化的研究》，在取得了阶段性的成果后，在其他科进行了推广，并取得了好的效果：
一、素质教育中的学生评价观
在实施素质教育的今天，如何去评价我们的学生呢？我认为应从以下几方面去实施。
（一）评价目标应是全面的和多层次的
首先，评价目标应是全面的，评价的目标不仅要涉及到各科知识的掌握情况，而且更要突出人的多种能力、态度、兴趣等其它方面的发展。这既反映了社会发展的要求，同时又体现了人的身心发展的需求。
马克思在他的全面发展学说中就指出：由于大工业生产的技术基础是革命的，它使得劳动者不可能终身固定在一个生产工种上，也不能只发挥单项的劳动职能，人的片面发展不适应大工业生产的客观要求。今天，随着知识经济时代的到来，科学技术的更新速度将是空前的迅猛，从业人员的流动、劳动职能的变换也将是空前的频繁，这就客观上要求人的发展必须是全面的，以便具有更强的适应力。知识经济对人的要求不仅只是智能上的广泛适应，而且提出人的身心素质都需相应地协调发展。由于社会对人的要求是全面的，因此对人的发展的评价目标也应是全面的。
再从人的身心发展方面来看，人的素质水平是一种综合效应，是人的各方面素质的综合表现。素质为人的质量或人的身心发展的总水平，仅仅根据个体某一方面的能力或素质状况，不足以断定其素质水平，只有诸多方面的潜能得到充分而又和谐地发展，才能真正体现一个人身心素质发展水平。同时，人的各项素质之间又是相互联系、相互制约、相互促进的。如果只强调学科知识的掌握，忽视人的态度、能力、兴趣的培养，那么，最终也会限制知识的掌握，限制人的发展。由此我们可以看到只强调单一目标的评价，既违背了社会发展的规律，同时也违背了人的身心发展规律。
其次，评价目标又是多层次的。
人的发展是有差异的，这种差异可以体现在知识、技能、能力、兴趣等多方面。近年来，美国著心理学家加德纳进一步揭示了个体之间的差异，提出了多元智力理论。他认为每个人至少有七种智能，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、体态智能等，并且指出每个个体在这些方面的发展方向及其发展水平都存在着差异。因此评价目标应设多种层次。只有这样，才能准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平，才能使每个个体发现自己的长处，增强自信。现代教育特别强调学生自信心的树立，因为自信心是一个人成长的根基。
（二）评价主体的非单一化
以往评价的主体主要是指学校教师，学生是被评价者，是评价的客体。由于学生在评价中处于被动地位，因此导致了如下一些问题的产生：①评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影响了学生心理的正常发展。②由于在评价中缺乏被评价者的坦诚参与，教师往往不能准确地发现问题，从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。在实施素质教育的今天，评价者不仅指学校教师，更重要的是要突出被评价者的主体地位。纵观整个评价过程，从评价目标直至评价的信息反馈来看，被评价者个体始终以主体身份参与其中，他要了解所要解决的问题，要了解评价方式、评价手段及其评价结果。总之，只有在参与中，被评价者才可能更清楚地认识自我，他的自我教育能力才会得到不断的提高。
由于强调被评价者的主体地位，原有的评价者与被评价者之间的居高临下的传统评价关系得到了改变，对学生的评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间的理智、情感与行为相统一的互动过程。通过评价，它可以促使学生身心和谐地发展。重视被评价者的主体地位、作用和责任，是现代教学评价的一大特点。
在对学生评价中，除了上面的学校教师、学生本人可以做为评价主体外，学生同伴、校外某一方面专家等也都可以成为评价主体，如活动课的某一专题是围绕环境污染问题来展开的，那么环保专家就可以成为评价主体。
只有在对学生的评价中，强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进受教育者个体的发展。
二、明确评价内容和评价标准
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。为此，除了学科学习目标之外，促进学生全面发展的评价体系还包括了一般性发展目标，主要描述了评定学生全面发展的基本素质的指标体系。具体而言，包括以下几个方面。
(1)道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感等。
(2)学习能力。有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神等。
(3)交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
(4)个件与情感。对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。
学科学习目标以各课程标准为依据。各课程标准已列出学科学习目标和各学段应达到的标准，并提出了相应的评价建议。需要注意的是，在实际的教育教学中，学科学习目标和一般性发展目标很难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进一般性发展目标的发展，通常一般性发展目标蕴涵在学科学习中，与学科学习目标同步发展，而且也常常融合在一起进行评价。
此外，评价标准应用清楚、简练、可测量的目标术语加以表述。
三、评价方法的多样化
以往我们常常强调采用定量的方法去评价我们的学生，因为它精确、客观，但我们知道人的很多方面是不能单独用定量的方法去进行评价的，如人的态度、兴趣，就不易量化。再有我们前面已论述过人的发展是有差异的，怎么能仅靠一种方法去衡量所有的受教育者呢？这显然是不合适的，因此我们强调评价方法更多样化，用多样化的评价方法去评价学生的不同方面，甚至用不同的评价方法去衡量我们每一个个体。目的在于促进每个个体积极主动地发展。下面介绍几种对学生的评价方法。
1．档案法
这是一种在国外中小学校受欢迎的评价方法，它是以学生的学习作品作为评价的依据。使用它的具体步骤是：学生通过一段时间的学习，把自己认为较好的作品，经教师同意后放入学生档案中，又经过一段时间的学习，学生可能会对案件作品不再满意，教师可以帮他取出来，再把学生认为较满意的作品收集进去。档案法可以被运用到教学的各个领域，它的优势在于：
（1）由于此法要求学生参与评价，这就使学生不仅把自己的学习对象作为认识的对象，学生在评价实施过程中还需自行掌握评价标准，并把自己的认识过程作为评价的对象，从而可以促进学生自我监控、自我意识和认知能力的发展。
（2）它克服了以往仅以选拔为目的的评价功能，突出了评价的改进、鼓励和调节的作用。
（3）它承认个体差异的存在，并为每个个体的发展以及每个个体特长的发展创造了条件。
（4）学生的参与对学生主体作用的发挥起到保证作用。
2．小组评价
这也是一种中小学较常用的评价方法。它往往是先采取小组自评，然后再进行他评。这种评价方法有如下一些特点：
（l）可以加强同学之间的团结，在突出竞争的现代社会强调人际之间的团结尤为重要。
（2）通过对其他组进行评价，可以了解评价是如何进行的，了解自己是如何被他人评价的。
（3）为了获得较好的评价结果，精心准备，因此收获也会较大。
3、语言表扬评价
学生是喜欢表扬的，教师不应该吝啬自己表扬语言。对学生学习过程中的闪光点要及时肯定。这种评价方式的优点是教师不必做太多的课前准备，评价具有很大的随机性。局限在于这种评价方式和教师的人文素养、随机应变能力和语言表达能力有很大的关系。
4、物质奖励评价
通过奖红花、红五星、剪纸小动物等形式，对学生学习过程中的突出表现进行随机奖励。这种评价方式的优点在于这是一种形成性评价方式，而且教师便于控制评价进程。局限在于这是一种以教师为主体的评价方式。如果使用过多，学生的学习兴趣就会降低。这种评价一般在低年级使用比较好。
5、填写表格评价
在实施多元评价时，最主要的是引导学生进行积极的自我反思。通过形式多样的自评引起学生对自己学习进程中的态度、课堂表现、作业情况进行反思。针对五年级学生的年龄特点，我在《学生评价手册》中设计了评价表（如下图）：每课一表，课结束前评。通过填写评价表，引导学生对整节课学习过程进行回顾反思，久而久之，学生就养成了自觉关注学习过程的习惯，而且，由于评价表的激励作用，学生也会用评价目标来要求自己。这样，评价促进学习的教育价值也得以体现了。
学生课堂评价表
课题 我做的笔筒
评价类型： 自评 互评 师评 综合评
(材料准备) 10
（学会倾听10
(发言积极) 15
（善于思考15
（观察仔细15
（学会合作15
（作业优秀20
四、开展评价中的几个注意之点
1、开展过程评价，应当激发学习兴趣
课堂学习中的过程评价：课堂学习是学生学习的重要过程，能够在课堂上让学生投入地学习，是保证学习效果的关键。在新课程的教学中，我们更关注学生的思维过程、参与度、合作学习的意识和表现、合作能力的强弱。为此，我们利用形成性评价对学习过程进行测查，设计了很多"星"项。如：智慧星、口才星、巧手星、作业星、进步星、能手星。课堂上，如果孩子在课堂上有精彩发言，发给口才星、如果他的思考方法有创意，发给智慧星，作业工整，发给作业星……这样一来，既激励了他们的学习兴趣，又不同方面肯定了他们的成绩，考察了他们课堂的参与度，思维能力，表达能力、合作意识等。--作业中过程评价：教育心理学证明，学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习愈浓，学习效率就愈高。在布置完课堂作业后，我们总是手握红笔，在学生间巡视，对学生做的对的题目及时打上"√"，对学生在作业中有进步或有创造性的都给予肯定和鼓励；在批改作业时我们也采用分步评价，即不只看最后结果，而注重看学生的做题过程和思维过程；批改中，我们还借鉴作文课给学生作文写评价语的方法，在学生作业的精彩或疑问处加以批语提示，比如：你真聪明！你的解法很妙！做得真好！或者随手画几个"五角星"。
阶段学习的过程评价：让学生每人准备一个成长记录袋，将考试中的好成绩，得到的星卡、奖状、奖品把写得好的作业，把做过的难题以及一些学生认为不满意的作品，都收集在袋子里，在适当的时候让他们与家长共同分享成功的喜悦，也对曾有的失误进行反省。成长记录袋反映了学生在某一时期一系列的成长"故事"，对评价学生进步过程、努力程度、反省能力有很大的促进作用。
2、应当关注个体差异
新课程标准指出："评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大限度实现自身价值"，学生最期待老师公正的评价和积极的肯定，但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异。要想让他们达到同一层次的目标，是不现实的。这就要求教师要善于看到学生的进步，抓住其闪光点进行评价，就能增强其学习的内驱力，促进其最大限度地发展。为此，我们尝试用下面的方法关注学生的个体差异。
延迟评价：当学困生回答错误或一时找不到思考方法时，对他们的回答采取延时评价，用简短的激励性语言加以评价。如"别紧
张，好好想一想，会有答案的。""你想到什么说什么，不会有错的，要相信自己"。当一个问题提出后，学生可能有多种答案，让他们都说出来，把不同层次的学生的思维模式全部展示出来后，再做评价。对于一次测试，倘若学生对自己的成绩不满意，可以申请"二次测试"，直到学生自己觉得满意为止。这样，让学生充分体验成功的快乐。分层评价：目标是学生努力的方向，目标的确立直接影响学生的学习效果。因此，我们要确立适宜的目标，让不同的人在数学上得到不同的发展，真正体现"人人都能学好数学"和"不同的人学不同的数学"的大众数学理念。因此，目标的确立要因人而异，让优生有"劲头"，中等生有"想头"，后进生有"奔头"，使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。
3、评价主体应当注意互动化
让学生正确评价自己：在以往的教学评价中，学生是被评价对象，教师是绝对评价者，家长一般是观望者的评价状况，学生只是被动地接受。自我评价是自主意识发展的主要成分和主要标志。因此，要让学生根据自己完成任务的状况进行自我评价，通过自我评价，可以提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性，增强学生主动发展的动力，从而更加有效地促进发展。
重视学生间的评价：每个学生都有自己独特的想法，在小组合作学习中，是他们交流想法的最好时机。例如在布置任务后，做出这样的规定："先自己想想该怎样解答这个问题，然后在小组里说说你的想法，一个人说的时候，其它同学一定要认真听，对他的说法，其他同学都要提出看法，不对的要指出，不会说的，要让他学会。"这样要求后，同学们都能大胆地对别人的看法进行评价。这样做，可以让学生通过交流，充分暴露他们的思维过程，也可以让学生养成敢争、敢驳的习惯。既锻炼了思维，也培养了团结合作的意识。
五、选择并设计评价工具与评价方法
工具、方法的选择与使用配合内容的性质与需要。促进学生发展的评价体系建立了多元的、综合的评价内容和标准，那么相对应的评价工具与方法就应注重多样化，因此新课程倡导评价方法的多样化，尤其强调质性评价方法的应用。只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象。因此，促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为惟一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的质性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记或成长记录等，关注学生学习、发展的过程。考试仍是一种有效的评价方式，应注意根据考试的目的、性质和对象，可选择不同的考试方法，如辩论、答辩、表演、产品制作、论文撰写等灵活多样、开放动态的测评方式。此外，需要注意将形成性评价与终结性评价有机地相结合，将定性与定量的方法相结合，只有这样，关注过程的形成性评价方法和质性的评价方法才能落到实处，引起教师和学生的重视。
总之，《新课程标准》指出，教师要全面地了解学生的学习状况，创设有利于学生学习的情景，更好地激发学生的学习热情，营造一种能促进学生主动发展的课堂气氛，让学生在正确评价中，得到肯定，增强信心，提高学习兴趣，使自己在各方面都不断进步。只要照着新课标进行教学，势必对学生的将来产生积极的影响，让学生不管在什么时候，都能很自信地说出"我能行"。