关于中小学生自我意识与父母养育方式的相互关系研究

摘要

目的了解中小学生自我意识与父母养育方式的发展状况、作用因素和相互关系，为探求恰当的父母养育方式、培养中小学生良好的自我意识提供参考依据。

方法分层随机整群抽取长沙市某普通小学四至六年级、某普通中学初一至初三和某普通中学高一每年级1个班，共7个班级的学生作为调查对象，进行儿童自我意识量表(Chil动限　 nlsself-concePtscaie，CSCS)和父母养育方式评价量表(EgnaM油 InenBe枉盛任劝de饰 pfostran，EMBU)的施测，获取有效问卷319份。采用描述性统计分析、t检验、方差分析、相关分析等方法处理数据。

结果1.除合群分量表外，自我意识总分和各分量表在各年级间均有差异，小学六年级最高;父母情感温暖、理解为小学高于初中，父亲惩罚、严厉和父母拒绝、否认为小学六年级最低。2.女生自我意识的躯体外貌与属性、焦虑、幸福与满足分量表低于男生;独生子女自我意识总分和焦虑分高于非独生子女;母亲受教育程度为大学的中小学生自我意识总分、智力与学校情况和焦虑的得分最高。3.男生的父亲惩罚、严厉和拒绝、否认分高于女生;独生子女父亲情感温暖、理解分高于非独生子女;父母受教育程度为大学和职业为科技文化工作者其情感温暖、理解分别高于小学或文盲父母和农民或工人父母。4.中小学生自我意识与父母情感温暖、理解呈正相关，与父母惩罚、严厉和拒绝、否认基本呈负相关。以上差异均有统计学意义。

结论1.中小学生自我意识呈倒“S”型曲线发展，父母养育方式也随子女年级变化有所改变。2.中小学生的性别和是否独生子女，以及父母受教育程度和职业，都可不同程度地影响其自我意识和父母养育方式。3.亲子间双向互动，积极和消极的养育方式分别对应中小学生较高和较低的自我意识。

关键词：自我意识，父母养育方式，发展曲线，亲子互动

第一章前言

自1800年Jajnes在其著作(，白理学原理》中首次提出自我意识以来，关于自我意识的研究可谓经久不衰。自我意识在个体心理发展中居于核心地位，它的形成和发展影响着个体社会化其他方面的形成和发展，它的成熟标志着个性的成熟[11。心理学家们对其概念、结构、影响因素等一系列问题进行了探讨，成果颇丰，但也存在着局限和可拓展的空间。

1.1自我意识的概念

迄今为止，由于研究的着眼点不同，学者描述自我意识时所用的术语也有所不同，“自我意识”、“自我概念”、“自尊”、“自我认同”等术语经常混用，定义模糊，研究结果也缺乏一致性。因此，在进行相关研究之前，必须明晰各概念的侧重和相互联系。

自我意识的内涵相当广泛。从形式上看，自我意识可表现为认知、情感、意志三种形式，即归纳为自我评价、自我体验、自我控制。从内容上看，自我意识又可分为生理自我、社会自我和心理自我。简单地说，自我意识是个体对自身心理、生理和社会功能状态的知觉、主观评价、体验和调控，反映了人在实践中自己对自己、自己对自然、自己对他人、自己对社会等关系的意识活动[2l。自我概念是个笼统的心理学术语，定义有宽有窄。从狭义上来说，自我概念是自我的认知层面，是指个人对自己的知觉、判断和评价，包括自己的身体、学业、能力、性格、愿望以及自己与环境、他人的关系等各个方面131。从广义上来说，自我概念有等同于自我意识的鹉势141.自尊定义的形成也经历了一个长期发展的过程.早期的自尊定义就是比较成就与目标或标准之间的差异，但是这一提法存在某些缺陷。因而，越来越多的学者认为，相对于自我概念的认知层面，自尊是自我的情感层面，是个体做出自我价值判断后产生的主观感受和体验[31。自我认同也即自我同一性。一般认为，自我同一性就是个体对过去、现在、将来自己是谁及自己会怎样的主观感觉和体验I5]。“同一性之父” Erikson(1968)的自我同一性标准是独特性和连续性，即具有自我同一性的人会体验到自己与他人是不同的，同时自己的生活又是连续的，过去、现在和将来的自我都是自己认同的自我l3]。大体上看，自我意识涵盖了自我概念、自尊，个体在自我意识发展过程中不断尝试和整合，形成自我同一性。

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