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职校教师职业倦怠存在因素分析与对策
我们职校许多一线职校教师大概都有这样一些感觉：“当职校教师的时间长了，从教之初的豪情壮志逐渐消失了，桃李满天下的希冀淡漠了，安于现状、平淡无为、得过且过的想法增多了；原先可爱的学生似乎都变得令人生厌；甚至有了放弃职校教师职业的消极想法。实际上，这就是职校教师职业倦怠，即职校教师难以应付职业对自己的要求而产生的疲倦困乏的身心状态，是个体厌倦和畏惧工作任务的一种心理反应”。导致职校教师职业倦怠的原因是多方面的，概括地讲主要有：
1．职校教师工作角色。职校教师在与校领导的关系中是被领导者，在教学活动中是领导者、管理者，有时还要做家长的代理人，负责照顾学生，有时还要做学生的朋友、家长的朋友，以便平等地交流思想感情。此外职校教师工作的不可选择性，如有时一个教案要讲几遍，一本书教几年，多次重复的工作易产生单调、枯燥的感觉，教育学生方面常不得不和自己并不喜欢甚至讨厌的学生打交道。这样多角色的时刻变换，天长日久，工作也便出懈怠之态；
2．职校管理学生困难。这已成为职校教师压力和倦怠的主要原因。职校生从某一角度来说,在初中阶段的学业成绩比较差,由于长期以来形成的不良习惯的困扰,他们的不良行为、问题行为比起一般普高学生来说显得明显,并且不易改进。有的学生不能与同学友好相处、与老师关系紧张、拒绝合作,不参加班级工作,看问题绝对化、不思后果；有的学生甚至还有明显的攻击他人或职校教师的行为,职校教师必须花费很多的时间与精力来处理学生的问题。经过很大的努力,由于各种各样的原因,学生的问题还未获得明显改善或无法达到预定的目标,那么长时间承受巨大的心理压力、孤独地跋涉的职校教师因为没有得到及时的激励反馈会很容易产生职业倦怠。
3．职校教师成就感低。俗话说：“十年树木，百年树人。”职校教师的工作成就在近期内很难看到，它不像其它行业在短期内能收到立竿见影的成效。职校教师的期望目标不能实现，长此下去职校教师的成就感降低，就不愿再做努力。
4．职校教师工作环境的相对封闭性。职校是教书育人的地方，职校校园环境相对封闭，这使使职校教师与外界丰富多彩的世界缺乏有效的交往。职校教师的工作环境除了教室就是办公室、家庭，很少有与外界接触的机会。职校教师的工作、生活单调，这使得他们的人生视野受到限制，缺乏与各种人沟通的能力。有的职校教师因此发出了生活工作没意思的感慨。
职校教师职业倦怠现象不但极大地危害了无数职校教师的身心健康、职校教师专业发展，而且严重影响职校教育事业、整个社会的发展。为此社会、职校要积极帮助职校教师要克服职业倦怠：
（一）职校教师要学会心理自身保健，心态要自然。
1、要有平常心。职校教师要敢于正视工作中责任感与自我实现的冲突,这就需要我们有一颗平常心,要善于从每一节好课中体检成功，从每个学生的点点滴滴的进步中体验成功。
2、要正确认识自己。人贵在有自知之明,职校教师要对自己有正确的自我认识,既不自高狂妄也不妄自菲薄，尤其是在当今这个充满竞争挑战的社会,成败得失,此起彼伏是寻常事。有时要站的高一些,方能***远瞩,有时要退一步,才能海阔天空。只有这样才能真正地体会人生的快乐。
3、要乐观看事。职校教师要积极地善待每一个人 ,要学会向他们传递我们的积极心态。以开放的豁达的心态对待每一个人。让自己那颗年轻的快乐的充满活力的心去感染每一个人,只要怀着这样的心态去生活,你将无愧于自己和身边的每一个人。
4、要自我完善。为人师表是职校教师职业的基本要求,面对着学生他们需要以饱满的姿态和标准化的形象出现,可是职校教师不是神也是人,为了缓解这些压力我们除了要关心职校教师的精神生活外，还要通过各种方式帮助职校教师减轻压力,放松心情,而作为一名职校教师则要放弃自己追求完美的毛病。人只有喜欢自己,才能有信心,有信心才能发自内心的微笑, 才能更好的发展自己,才有成功的机会。
（二）职校管理者也要切实为职校教师职业倦怠做好心理“减负”工作
根据职校教师工作倦怠的特定性，要求现代职校领导对职校教师“减负”管理的核心应当包括两点：一是看在某种管理制度下每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来；另一个是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊重和有价值。为此职校教师管理的最高境界就是去除管理。去除管理并非不要管理，不要管理制度，而是让职校教师感受不到管理的存在，管理制度不会成为职校教师精神上的限制和束缚。职校管理之所以可望趋近于实现这种“无为而治无不治”的管理最高境界，绝非“天方夜谭”。我们知道，职校管理的对象是一个特殊群体职校教师——他们本身就是知识的生产者、传播者和使用者，与知识相关联的人性将成为代职校管理的内在本性。“人性本善”的教育预设将在人性化的职校管理中得到验证和实践，而人性化的管理则给主体性素质教育以乐观的组织保证。
依笔者之见，职校管理至少应做到以下三点，才可望达到“去除管理”的境界，减少职校教师工作懈怠现象产生：
1．职校管理的文化性。树立具有凝聚力的校园精髓文化，这是职校人本管理的基础工程。优秀的校园精髓文化应为职校教师确立一种具有群体心理定势的指导意识，建立共同的文化氛围，树立共同的价值观及由价值观指导下的职校目标、职校精神、职业道德等，能激职校教师爱岗敬业、奋发向上的工作热情，使职校教师的积极性、主动性、创造性最大限度地得以发挥，从而产生归属感、使命感、凝聚力、向心力。用优秀的校园精髓文化统一职校教师意志，比再严厉的管理制度都要管用百倍。
2．职校管理的融洽性。职校管理要确立具有亲和力的层级关系。为此职校领导与教职工关系应当体现平等、团结、友爱、活泼的原则，职校主要管理者应当统揽而不包揽、敢断而不武断、放手而不撒手、大度而不失度，其他层次管理者和职校教师也都要有各自明确的职责分工，相互之间进行协调、配合、沟通，立足自己的岗位，把工作创造性地做好。这种具有亲和力的层级关系起着维系人心、增进团结、实现职校教育目标的粘合作用。
3职校管理的弹性。职校建立一些教职工考勤制度、工作规则是必要的，但不可太多太严。只有在合情合理合法的条件下，才为职校教师工作提供一定的自由度，才能使职校教师的积极性和创造性得到恰如其分的发挥。因此职校管理要尊重职校教师人格，给职校教师工作环境和心理空间上一定的“自由度”。职校教师工作时间和空间的非限制性，决定了职校教师工作环境的非限制性。家访、学习提高、搜集资料、科研教研等一系列教学的延续工作，都不是坐在办公室就能完成的。如果对职校教师实行“坐班制”，犹如给职校教师戴上了“紧箍咒”，这不仅不利于职校教师身心舒畅放开手脚工作、提高业务水平和教科研能力，且不说这对职校教师的自尊心和积极性是一个极大的挫伤，在社会经济开放发展的今天，职校如果仍以这种封闭的形式来管理，又如何能培养出开放型的创造性人才？
4. 职校管理的人本性。职校领导者对职校教师的一切考核评价，都应把职校教师真正看作为职校的主人、事业的根本。也只有在领导视职校教师为朋友、为自己的合作伙伴的基础上，制定定性和定量相结合的科学评价体系才能发挥它真正的效能。通过评价前、评价中、评价后的全过程跟踪管理为师服务，以此促进职校教师自觉改进自己教育教学工作中不足。这样，才能使职校教师队伍形成一种崇尚学术、崇尚研究、人人力争向上的好氛围，这是保证教育教学改革和职校教师专业化了发展，防止职校教师职业倦怠的最有力的内存机制。
5.职校管理要多元化。一是对职校教师工作考评内容和标准上，要反映职校教师创造性劳动的性质和角色的转换的要求以及教改方向；二是要把职校教师的教学研究、教改实验、创造性教学、校本课程开发和师生关系引入评价的内容；三是在评价实施上，要努力使评价过程成为引导职校教师学会反思、学会自我总结的过程；此外，评价要防止片面性和绝对化。要从职校教师成长过程来看待评价结果，为职校教师建立档案，帮助职校教师全面了解自己，明确自身的成长阶段和尚需努力的方向。
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